2023年04月25日13:32 來源：思南讀書會(huì) 作者：思南讀書會(huì) 點(diǎn)擊: 次
從左至右為羅崗、倪文尖、毛尖
3月20日下午，《新課標(biāo)語文學(xué)本2.0版》主編倪文尖和評(píng)論家羅崗、作家毛尖一起做客第359期思南讀書會(huì)，圍繞語文學(xué)習(xí)和文學(xué)教育的種種難題，與讀者分享《學(xué)本》的理念和主張、架構(gòu)和體例、選文和點(diǎn)評(píng)。
2001年6月，教育部出臺(tái)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，一年半之后，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》出臺(tái)。“新課標(biāo)”促使語文的教育者和研究者重新思考語文教育何為。錢理群先生主編的《新語文學(xué)本》，就是當(dāng)年語境和背景下產(chǎn)生的一套語文助學(xué)讀物。十六年后，倪文尖主編的《學(xué)本》2.0版問世，目前已出4卷，第5卷也將于年內(nèi)推出。
主編倪文尖談到，“1998年的一晚，錢老師召見我們，他第一句話，今天我們不談現(xiàn)代文學(xué)，我講一個(gè)關(guān)于語文非常宏大的構(gòu)想，這是后來的新語文讀本。我做語文《學(xué)本》就是對(duì)標(biāo)新語文讀本。”新版《學(xué)本》換掉了六七成的選文，倪文尖評(píng)價(jià)自己是“一個(gè)人如履薄冰，帶著認(rèn)真和嘗試的心態(tài)精挑細(xì)選,以學(xué)術(shù)研究的態(tài)度進(jìn)行選文。”
倪文尖
他指出，最初做語文的動(dòng)力不在于語文，而在于教育，“我認(rèn)為大家都不敢講語文知識(shí)，不敢講語文除了有人文和創(chuàng)造性等這些概念之外，我稱之為“可教可學(xué)”的能力與素養(yǎng)，比如以聽說讀寫能力為核心的各種語文基本素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)的許多事實(shí)概念、原理、技能、策略、態(tài)度甚至是習(xí)慣等等。”正如他在《學(xué)本》前言中提到的——“語文有可教、好學(xué)的方面，也有不怎么可教、不大好學(xué)的方面，甚至還有不必教的方面。”
倪文尖認(rèn)為，語文教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是學(xué)校，而不是在課外或依靠家庭教育。學(xué)校教育是保證社會(huì)公平的非常重要的渠道，“從這個(gè)意義上說，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校語文教育，簡(jiǎn)單來說，就是以教科書為重要的載體，背后有課程、教材、教師的教學(xué)這樣一套體系。”
對(duì)于倪文尖編寫《學(xué)本》付出的努力，毛尖在《老倪》一文中寫道：“他在語文教育上投入了那么多的心血，他編的《語文學(xué)本》其實(shí)應(yīng)該叫《語文血本》，他嘔心瀝血的旁批和評(píng)注，就是當(dāng)代版的“僧敲月下門”。”
她笑言，“拖拉與延宕是老倪的特色，而延宕確實(shí)造就了《學(xué)本》非常精心而漫長(zhǎng)的結(jié)晶。《學(xué)本》確實(shí)是文本的舍利子。”另外，作為高中生的家長(zhǎng)，她提出應(yīng)該將老倪“語文教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是學(xué)校”的觀點(diǎn)寫入憲法。而當(dāng)主戰(zhàn)場(chǎng)回到學(xué)校之后，語文教材的編寫和實(shí)施就變得特別重要，《學(xué)本》就是把教育主戰(zhàn)場(chǎng)拉回到學(xué)校的非常好的“武器”。
羅崗介紹，《學(xué)本》起源于90年代末的一場(chǎng)語文教育大討論。在此之前所有學(xué)校使用的是人教社統(tǒng)編教材，這場(chǎng)大討論帶來了變動(dòng)，各個(gè)省份可以編寫不同版本的教材，也出現(xiàn)了各種各樣的教法和語文讀本。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為語文教材應(yīng)該多編選審美性、藝術(shù)性的文章，甚至提出語文是不可教的，要取消語文。
在他看來，如果將語文等同于某種創(chuàng)造性思維、文學(xué)想象力或語言表達(dá)能力，這是很難教的，但另一方面，語文又是可以教的，“90年代末的語文教育大反思是一個(gè)‘反’的過程，今天我們又有一個(gè)‘合’的過程。原來的統(tǒng)編教材與如今的教育現(xiàn)實(shí)并不相符合，但也不能完全否定。語文教育大反思也并非全錯(cuò)，要吸收其有利的一面。年輕一代的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況可能和前幾代人完全不一樣。在這種情況下，我們需要重新做一個(gè)的‘合體’。對(duì)于這種‘合體’，倪文尖在《學(xué)本》前言里做了言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)。”
倪文尖認(rèn)為，語文素養(yǎng)可以理解分化為“五棵樹”：文化傳承、精神修養(yǎng)、現(xiàn)代思維、社會(huì)應(yīng)用及語文才能。這五大方面的語文素養(yǎng)，必須齊頭并進(jìn)、不可偏廢，應(yīng)全面、均衡、交融而持續(xù)地發(fā)展。
提到“精神修養(yǎng)”時(shí)，倪文尖說，“這也是錢理群先生十分強(qiáng)調(diào)的觀念，《新語文讀本》在那個(gè)時(shí)代已經(jīng)做到了某種極致。”在新《學(xué)本》中，倪文尖以“精神修養(yǎng)·愛欲與愛情”為一單元，選文有都德的《繁星》，也有羅洛·梅著名的《何謂愛欲》、勞倫斯的《性與美》，還選擇了毛尖的散文《老爸老媽》，“這篇文章不是一般的‘毛尖體’，而是既很樸素，又寫活了老一輩人對(duì)愛情的理解。”
“現(xiàn)代思維” 在“五棵樹”里居中像樞紐一樣貫穿聯(lián)動(dòng)其前后。倪文尖談到，“思維”在語文學(xué)習(xí)中有無與倫比的重要性，教書要教的是動(dòng)態(tài)的思維過程，而非給予一個(gè)確定的答案。這種思維過程背后具有的創(chuàng)造性，只能夠想象性地去還原。而“社會(huì)應(yīng)用”和人們的日常密切相關(guān)，語文也需要包括對(duì)實(shí)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)， 如“格式化”的寫作在社會(huì)工作中是普遍需要的，一張請(qǐng)假條、一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告都能體現(xiàn)個(gè)人基本的語文表達(dá)能力。
“第五棵樹，命名我頗費(fèi)心機(jī)，我稱之為叫語文才能。”倪文尖談到，在當(dāng)時(shí)也不敢說“語文技能”，因?yàn)椤叭ブR(shí)化”的思潮正風(fēng)起云涌，講科學(xué)性、說語文是有技能、可訓(xùn)練的，那就太不合時(shí)宜了。但在“五棵樹”里，“語文才能”是基礎(chǔ)，這句話其實(shí)話中有話，體現(xiàn)了對(duì)過分強(qiáng)調(diào)泛語文、大語文持警惕和批評(píng)的態(tài)度。“這‘五棵樹’，事實(shí)上構(gòu)成了主編《學(xué)本》的單元架構(gòu)基礎(chǔ)。”他說。
羅崗指出，倪文尖發(fā)明了一種閱讀方法叫“重”讀，“重（chong）讀是重新讀，和細(xì)讀不一樣，細(xì)讀是比較細(xì)致的閱讀，重（zhong）讀是重點(diǎn)讀某個(gè)詞或者句子、推敲語氣，下大力氣讀出背后別人沒讀出來的東西。” 因?yàn)槊總€(gè)詞、每句話中都可能有多層含義，而這些含義如果用文章的形式很難去表達(dá)，所以《學(xué)本》使用了橫線、直線、波浪線等各種標(biāo)記。
倪文尖談到，“圈劃”的三種標(biāo)記是為了在一篇文章里標(biāo)記出三個(gè)貫穿全文的特點(diǎn)。如在毛尖的《老爸老媽》中，第一是點(diǎn)出了該文寫出了愛情的另一種面向，與如今愛欲私密、愛情浪漫等人們的常有認(rèn)知所不同。第二是提出了文章形式上的特點(diǎn)，此文不是一般的“毛尖體”風(fēng)格，作者的寫法與要表達(dá)的內(nèi)容是十分合拍的。這背后也滲透著一種理念，即文學(xué)教育的內(nèi)容和形式是不能分離的。第三點(diǎn)則關(guān)注稱謂的使用，文中只出現(xiàn)了一次“爹”和“父親”，使用得都十分妥帖，而作者應(yīng)該是無意識(shí)的。學(xué)生在思考這些稱謂是否可以替換的過程中，也可以去體會(huì)那句關(guān)于文章的老話：“得失寸心知”。
倪文尖依靠旁批、圈劃、提點(diǎn)、精讀等多種點(diǎn)撥評(píng)析的方法對(duì)學(xué)生加以解說和引導(dǎo)，但都不是給出定解，而是希望學(xué)生領(lǐng)悟思維的過程，“課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)的，而書是靜態(tài)的，但是我又努力地想在靜態(tài)中還原出某種程度的動(dòng)態(tài)感，這是我在《學(xué)本》中所追求的。”
毛尖談到，倪文尖對(duì)于語言非常敏感，能夠從細(xì)微之處抓到教育的線索。如在點(diǎn)評(píng)魯迅的文章時(shí)，他注意到“也”字的使用和魯迅心理狀態(tài)的相關(guān)性，這是一般語文老師不太會(huì)留意的。在她看來，《學(xué)本》中對(duì)一篇文章的“圈劃”看起來只是幾個(gè)點(diǎn)，但工作量不亞于寫一篇論文，“因?yàn)閷W(xué)院記工分要有論文，很少有人愿意做這樣不計(jì)成本的付出，有些文章旁邊做了非常詳細(xì)的批注，可能加起來大概一兩千字，但是比人家寫兩萬字的工作量大很多。看《學(xué)本》對(duì)老倪心生敬意。”
因?yàn)椤秾W(xué)本》是一本高中生助學(xué)讀物，對(duì)此，毛尖提出：怎樣看《學(xué)本》的難度？文章怎樣掌握難度？
羅崗談到，“我覺得《學(xué)本》的閱讀難度要從精神的高度來理解。而并非從考試角度所講的難度。”如果學(xué)生將來不以文史哲作為專業(yè)，那么他們一生的人文修養(yǎng)主要依靠高中教育來奠定基礎(chǔ)，因此對(duì)于高中教育的定位不能只是解決分?jǐn)?shù)的問題，高中的語文教育需要達(dá)到一個(gè)精神高度，那就是教育學(xué)生如何做一個(gè)中國(guó)人、怎樣認(rèn)同中國(guó)的文化。《學(xué)本》中“文化常識(shí)”這一單元，涉及中國(guó)的書畫、園林建筑等內(nèi)容，能夠讓學(xué)生從廣義上來認(rèn)識(shí)中國(guó)的藝術(shù)和文化，而這是過去所缺失的。
倪文尖表示，從專業(yè)老師的教學(xué)反饋來看，《學(xué)本》并不難，并且很有趣，能夠開闊學(xué)生的眼界。他在編寫《學(xué)本》中也相當(dāng)重視應(yīng)試層面的訓(xùn)練，《學(xué)本》教的也不是死知識(shí)，而是在鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)于難度比較大的文本，比如丁玲的小說《夜》，他做出了40個(gè)旁批。“《學(xué)本》不是對(duì)文章簡(jiǎn)單的匯編，當(dāng)毛尖的《老爸老媽》進(jìn)入了《學(xué)本》，其意義就不是原來的那篇，在結(jié)構(gòu)主義的觀念中，它獲得了某種結(jié)構(gòu)性的位置，可能具有了新的意義。”倪文尖說。
《學(xué)本》有個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是“整本書閱讀”。羅崗談到，其理念也是來源于當(dāng)年的語文教育大討論。語文課本中有各式各樣的選本，而選本總是有編者的主觀臆斷，學(xué)生也在選本文化長(zhǎng)大，沒有讀過整本的著作。
倪文尖談到，《學(xué)本》第一卷對(duì)于帕烏斯托夫斯基《金薔薇》的整本書閱讀算是牛刀小試，第二卷的《呼蘭河傳》則試圖在長(zhǎng)篇小說的讀法和文學(xué)性閱讀上更具啟發(fā)性，第三卷的《鄉(xiāng)土中國(guó)》嘗試教學(xué)閱讀社科類著作的方法。到了第四卷，他選擇了話劇《雷雨》，“現(xiàn)在整本書閱讀已經(jīng)太熱了，我想試試如何去閱讀戲劇劇本？第五卷我準(zhǔn)備試試操作性閱讀，讀一本書到底怎樣教你為人處世？”
現(xiàn)場(chǎng)：陳 思
撰稿：法雨奇
改稿：陳 思
攝影：隋 文
編輯：江心語